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品德教育中学生耐挫力培养的实践与研究

一、课题的提出

当前“四二一”的家庭模式使得现在的孩子们都成了家中的的“小太阳”“小皇帝”，他们被父母长辈们宠着，爱着，他们饭来张口，衣来伸手，生活条件优越，他们不知道世间还有困难、痛苦存在。我们时常能听到不少父母对孩子念叨这样一句话：“只要你能学习好，别的什么都不用你做。”在这种错误思想的导向之下，孩子们的整体素质表现出明显的缺陷，特别突出地表现在生存意识、实践能力、耐挫折等意志品格方面。很多孩子都具有争强好胜、个性十足，却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折的环境或受到批评，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或放弃追求，甚至出现轻生行为。我们应该还记得那场夏令营中的较量吧？1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。在夏令营活动中，中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底；日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孙子。中国家长来了，在艰难路段把儿子拉上了车。当夏令营结束的时候，宫崎市议员乡田实先生作了总结，他特意大声问日本孩子：“草原美不美？” 77个日本孩子齐声吼道：“美！” “天空蓝不蓝？” “蓝！” “你们还来不来？” “来！” 这几声大吼震撼了在场的每一个中国人。短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的许多弱点，这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。第一，同样是少年儿童组织，要培养的是什么人？光讲大话空话行吗？每个民族都在培养后代，日本人特别重视生存状态和环境意识，培养孩子的能力加公德；我们呢？望子成龙，可是成什么龙？我们的爱心表现为让孩子免受苦，免受挫折，殊不知过多的呵护只能使他们失去生存能力。日本人已经公开说:你们这代孩子不是我们的对手！第二，同样是少年儿童组织，还面临一个怎样培养孩子的问题。是布道式的，还是野外磨练式的？敢不敢为此承担一些风险和责任？许多人对探险夏令营赞不绝口，可一让他们举办或让送自己的孩子来，却都缩了回去，这说明了什么呢？中国孩子的表现在我们心中压上沉甸甸的问号。这也给我们的教育敲响了警钟！

当前市场经济的飞跃发展决定了社会竞争和压力的不可避免，对人的心理素质的要求也日益提高。一个人如果不具备健康良好的心理调适与承受能力，是难以适应社会的需求，从而得到良好的发展的。全球在竞争，教育是关键。假如中国的孩子在世界上不具备竞争力，中国能不落伍？近年来，在培养跨世纪人才的话题中，挫折教育越来越引起人们的关注。据专家对几所大城市在校学生的调查，有心理问题的小学生约为13%，初中生约为15%，高中生约为25%，随年级长高呈递增趋势。这是多么令人触目惊心的数字啊！在当今科技飞速发展，竞争日益激烈的时代，我们要培养的是同现代化要求相适应的全方位的高素质的人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，而耐挫能力又是衡量一个人心理素质优劣的关键。中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”困难和挫折，对于成长中的孩子来说，是一所最好的学校,而思品课的教学能对学生进行挫折能力的培养起到积极的作用，让孩子在艰苦的环境中，一洗养尊处优的习气，磨砺坚强的意志，学会在“黑暗中看到光明”的自信和技能，培养他们的韧性、耐挫力和受挫后的恢复能力。

二、国内外相关课题的综述

1、江苏海安县教育局教科室对小学生耐挫能力进行研究，认为从交往指导的角度看，必须顺应青少年儿童交往心理发展的规律，以师生交往、亲子交往为重点，要高度重视交往中的情感投入，培养学生的耐挫力，并提高其自我接纳水平。

泉州第二实验小学认为，德育是培养学生健全人格的重要手段，要认真贯彻《小学德育纲要》，要通过说理和强化训练相结合的手段，在以往研究学生认知风格与因材施教的关系的基础，继续深入地在道德教育领域开展这类研究和探索．继续深入对学生耐挫能力培养的研究，培养学生健康的心理素质，要通过课堂教学，组织活动，开设心理讲座，以及提供心理咨询等途径进行。龙游县实验小学则以四、五、六年级学生为研究对象，探究培养学生耐挫能力的途径和方法。

2、内蒙古二中对中学生耐挫能力进行研究，认为孩子心理耐挫力的培养要有一定的过程，父母应充分利用主客观条件，开展不同形式、不同内容的指导，培养孩子稳定、成熟、开放的心理状态，以立足现实、适应社会，成为高素质的跨世纪人才。

3、全国教育科学“十五”规划重点课题《当代大学生社会心理承受力的现状及教育疏导机制的研究》已经形成了成果，《挫折应对与大学生心理健康》一书由科学出版社于2005年1月出版。该书重在回答一个问题：当某一个大学生遭遇某一种类型的挫折时，高校教育工作者、学生家长应该怎样帮助他们应对这一种类型的挫折?大学生又该如何自我调适?

三、课题的界定

1、挫折  心理学认为，挫折是指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，导致其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。

2、耐挫折教育，也称逆境磨炼。是指通过展示人类社会生活中的挫折因素，培养学生正确认识驾御挫折能力的一种教育活动。即是说让学生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折学习，在挫折的锻炼和考验中成熟，奋进 、崛起，自处逆境仍然保持心理平衡和正常活力，从而培养对未来生活的适应性和调节周围环境的能力。

3、小学生耐挫折能力，是指小学生在学习、生活、人际关系等方面遇到挫折时，能正确认识挫折、忍受挫折并采取积极的心理防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力。

4、培养小学生的耐挫折能力，即在现实生活中，通过一定的训练，使小学生正确面对挫折，同时采用一些积极的心理防卫机制，保持乐观向上的心态，去战胜困难，获得成功。

四、课题研究的意义

1、理论意义：耐挫力的培养着眼于学生意志力的培养，学生通过在学习及综合实践中的挫折练习而培养其百折不挠、不向挫折屈服的精神，从而获得健全的人格。

 2、实践意义：

以耐挫力培养为突破口，切实提高学生的道德认识，形成良好的意志品质，同时也提高教师的业务水平。

   通过研究，形成一套受挫能力培养的机制，努力寻找有效途径和方法，切实解决学生易受挫折，心理承受能力低下的状况。

五、课题研究的理论依据

1、需要理论

    需要理论是现代社会的一般原理。愿望引起需要，需要引起供给，并规定着供给的内容、数量和发展方向。其代表人物是著名心理学家K·勒温。他认为个体的需要若得不到满足，就会出现紧张、焦虑等心理状态，从而使心理失去平稳，产生失败的情绪体验，即挫折感。在他看来，个体心理环境中真正影响其心理状态的是非生理性的需要，这种非生理性的需要是推动其行为的动力。个体在需要的压力下，会产生一种紧张的心理状态，激发起一种要求满足需要的动机，以求心理上的平衡。简言之，需要的满足是避免挫折的重要条件。

 2、教育理论

    实践的观点是辨证唯物主义首要和基本观点，教育要坚持实践第一的观点，做到实践育人。

六、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，探索出对学生耐挫能力培养的策略和方法。

2、通过培养学生的耐挫能力，使学生对挫折有正确的认识和态度，能积极主动地战胜困难，获得成功的能力。提高小学生承受挫折和适应环境的能力，进而促进小学生整体素质的提高，形成符合现代社会要求的健全、独立的人格。

七、课题研究的对象及变量分析

（一）研究的对象：二年级2个班

（二）实验变量：

   1、自变量：孩子学习的兴趣和动机、生活体验（技能）

   2、因变量：耐挫折能力的提高

八、课题研究的内容

（一）前期的调查研究：

1、制约小学生耐挫折能力形成的原因分析。

（1）错误的家庭教育观对学生耐挫力形成的制约分析

（2）片面的学校教育观对学生耐挫力形成的制约分析。。

（3）其他因素对学生耐挫力形成的制约分析。

2、国内外各界人士对挫折教育的看法、研究、措施。

（二）耐挫折力培养的基本途径和方法。

1、以心理健康教育、品德教育活动课为主阵地，结合各科教学来培养小学生的耐挫能力。在各科教学中，教师充分利用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源来教育学生，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、情境体验、磨难训练、活动竞技、模拟探究等多种教学形式，使学会正确看待挫折。如在思想品德课中教育学生要有远大的志向和明确的目标，对自己所做的事要有信心坚持到底，要勇敢坚毅，遇到挫折不灰心、不气馁。

2、创设挫折情境。教师要在教学中有意识地安排挫折练习，创设挫折情境，结合学生的实际，开展各种形式的挫折磨练，指导他们采取适当的情绪控制行为，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为技能。教师还可巧妙地运用肢体语言，通过一举手、一投足、一个表情、一个神态，给予学生某些鼓励，会收到意想不到的效果。

 3、开设有关挫折教育的讲座，让学生系统地了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识，提高小学生对挫折的正确认识，促使他们认识到挫折对自己心理的有害作用的同时，又认识到挫折对自己所具备的积极作用，将消极情绪转化为积极情绪，保持乐观向上积极进取的心态。

4、引导学生在遭受挫折时进行自我调节，增强挫折承受能力。俄国作家车库尔斯基曾经说过：“人生的道路不是湿瓦大街的人行道，它完全是在田野中前进的，有时穿越尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行进丛林。”人生的道路不是平坦、一帆风顺，它随时都遭遇挫折和不幸。虽然我们不能避免，但我们却有办法抵抗挫折。我们应该主动运用各种调节方法对挫折产生的不良情绪加以疏导，增强对挫折的适应能力，以积极的态度面对挫折，有效地战胜挫折。

 5、开辟心理辅导站，帮助学生处理好成长过程中遇到的各种挫折，开导心理有障碍的学生，帮助他们树立自信心和自制力，培养他们坚强的意志品质，不怕挫折，不怕困难。

（三）努力构建社会、家庭、学校三结合的耐挫折教育的立体网络和一支优秀的耐挫折教育的师资队伍。

1、与家长联系，更新家长教育观念，优化家庭教育环境，与教师及时沟通学生的心理健康状况。

2、大力加强学生的社会实践活动，让学生在认识社会，参与社会，服务社会的过程的磨练意志，提高耐挫折力。    

3、以心理辅导老师和班主任为主，打造一支抗挫折教育的师资队伍。

九、课题研究的方法：

本课题主要采用行动研究法。

 1、调查法：调查现今家庭教育和学校教育中对学生耐挫能力培养所采用的方法、策略；调查目前小学2年级学生挫折耐受力、自制能力、自理能力及劳动观念等心理素质方面现状。

 2、文献研究法：收集、汇总、分析各界人士有关挫折教育方面研究的情报资料，研究挫折教育的理论框架及其操作要点。

 3、个案研究法：确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。

 4、经验总结法：根据个案实例，分析筛选出挫折教育的目标、策略、方法，总结推广。

十、课题研究过程与步骤：

1、前期研究阶段：（2007年5月~2007.9）

（1）分析问题,明确研究方向，设计研究课题；

（2）收集相关研究资料，撰写情报综述；

（3）设计课题方案，完成课题申报。

2、研究实施阶段：（2007.9~2008.3）

（1）开展小学生常见的挫折问题的现状调查，并作成因分析；（调查对象为本校2年级学生）

（2）研究目前学校教育中对学生耐挫能力培养的策略研究的现状。

（3）研究对学生进行耐挫能力培养的理论框架及操作要点。

（4）探索挫折教育的一般教学策略。

（5）选择部分个案，作重点研究，记录备案，综合分析。

3、研究总结阶段：（2008.3~2008.6）

（1）收集课题研究过程性材料，分析研究的总体效果。

（2）整理分析实例、个案。

（3）撰写课题研究报告。

十一、课题研究的条件分析。

西门小学是一所省级文明示范学校，学校十分重视学生的品德培养，自上学期开始我校开展了系列的心理健康教育活动，在活动中耐挫折教育被做为一项主要的教学内容被大部分老师采纳，同时也得到了家长的认同和支持。参与本课题研究的老师，都有着丰富的班主任工作经历， 教育经验丰富。热爱教育工作，对工作认真负责，对学生充满热情。

刘娟：校思品教研组的组长，并已被县思品大组聘为大组成员，《小学低段语文快乐作业的实践与研究》曾获课题研究一等奖，有多篇论文获奖。有一定的教学、教改经验。

郑秋英老师：中学高级教师，有着三十多年班主任工作经验。原县思品学科带头人；曾多次担任县思品教研大组组长；市思品教研学会理事；全国优秀中队辅导员。多篇有关思品的论文在县市级获奖。

周爱月：小学高级教师，曾有多篇论文在市、县级获奖。有丰富的班主任工作经验和较强的教科研能力。

雷素君：省教坛新秀，小学高级教师，《运用现代教育技术， 优化小学语文教学的实践与模式的探讨》的课题研究曾经在县获得一等奖。《轻松表达十分钟》的课题研究获得县二等奖。多篇论文在县、市获奖。