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给作业插上快乐的翅膀

[内容提要]

大量简单机械的传统的作业让学生对做课外作业显得麻木又被动，对作业没有了兴趣，失去了该有的想像力，创造力。作业成了学生心中枯燥乏味的任务，一种负担。教师也在每天重复地批改一个模式的，没有趣味的作业，没有了创新，发现，师生关系在传统作业模式中一步步走向了僵化。本文结合教学实践从作业形式的改革，内容的拓展，评价方式的改变三个方面加以阐述，力求改变学生对作业的看法，让他们爱上作业，使作业成为一种快乐。

[关键词]   作业形式   多向整合   评价方式    快乐  

在传统的教学中我们往往把作业单纯地理解为抄抄，读读，写写（作文），学生在大量简单机械的重复中开始对做课外作业显得麻木又被动，很想不做，但又不得不做。很多劳动的付出远远大于收效，这无疑加重了孩子的负担，也让我们的孩子们渐渐对作业没有了兴趣，失去了该有的想象力，创造力。很多的孩子甚至是“谈作业而色变”。作业真的是让孩子“想说爱你不容易”。教师也在每天重复地批改着一个模式、没有趣味的作业，极少有教师能从这种批改工作中，有所发现，有所创新，从而反思促进自己的教学。教师也在这种作业的安排者，督促者，评判者的身份中让师生的关系一步一步地走向僵化。如何改变学生对作业的看法，让他们爱上作业，让这枯燥乏味的“任务”变为快乐；如何通过作业挖掘学生的潜在优势，培养学生的多元智能，让每一位学生都有一个充分展示自己长处的机会呢？

一、变单纯书面作业为多形式作业

1.作业载体的变更

只要是作业，就有一定的作业载体。而传统的作业载体就是作业本，要跳出这种牢笼，将载体扩展为各种形式的作业载体。

（1）口头式作业   比如上完一课后让孩子们读读背背给家长听，或是把它编成一个小故事说给你的好朋友听，在朗读，表述中，在家长、同伴的赞扬中感受学习、作业的快乐。

（2）录音式作业   在拼音教学时我们经常使用这种形式的作业。拼音教学是孩子入学后首先接触到的，而拼音教学的枯燥、艰涩往往会使孩子们失去兴趣，体验不到成功的乐趣，从而丧失信心。为了让孩子们看到自己的进步，我为孩子们安排了录音式作业。放学后，由家长协助督促孩子们听录音范读，再将自己朗读的录下来。在学校里我们分阶段地给孩子的拼音朗读进行录音，给他们成立拼音学习录音档案。定期开展检测，对比，在检测对比中，孩子们发现自己在进步着，发现自己的优点与不足，学习拼音的劲头也更高了。

（3）电脑软盘式作业   计算机作为当今社会的一种高科技产品，给我们的生活学习带来了诸多的方便。孩子们虽然年纪小，但也无疑受到了不少的冲击。充分借助利用计算机网络这种高科技手段，让孩子们完成作业，获取知识也是一种不错的方法。比如我们在教学《黄山奇石》之后，就安排了让学生在网络上查找有关黄山风景的资料图片，孩子们兴趣深厚，积极性高涨，收集的图片真可谓是美伦美奂。在这个过程中孩子们通过家长的协助，不但掌握了一定的计算机操作技术，还领略了祖国大好河山的美丽，更好地理解掌握了课文。

2. 作业形式的变更

孩子们的天性是好动，爱玩，如果将学生作业与玩融合在一起，采用孩子喜爱的收集、演示、寻找、探究、创造等作业方式定能让孩子爱上作业，感受作业的快乐，

（1）实践操作作业

拿起笔动手去做的是作业，让学生走出教室，动手去实践操作的更是作业，而且是让学生更为喜欢的作业。为此我们设计让学生走到外户，去感受春天，去寻找春天，从而去写、去画春天。走到菜场，去认识各种各样的蔬菜……瞧，孩子们眼里的春天是美的，画中的春天也是美的，嘴里的春天更是美的；笔下的蔬菜竟是那样的娇艳欲滴……

案例1：我的日记

又是周末了，该给孩子们布置什么“快乐作业”呢？这个周末天气好，不如让孩子们去外面走走看看吧，或许孩子们会更有收获的。对，就让他们去父母逛逛菜市场吧。不过逛的时候可是有要求的：得注意观察，比比谁观察的最仔细。周一孩子们自觉地把他们的“作业”上交了，有的围着我叽叽喳喳地汇报着，有的兴奋地送上自己写的日记。

今天我们的作业可真有趣。老师让我们和妈妈一起去菜市场买菜。走进菜市场一看，哇，市场里可真把热闹啊！不少的爷爷奶奶正在自己的摊位前吆喝招呼自己的客人们，还有许许多多的客人们正在挑选自己想要的菜并和主人讨价还价叱！瞧，摊位上的摆着各种各样的菜，绿油油的青菜，晶莹剔透的白玉萝卜，活蹦乱跳的红鲤鱼……我和妈妈买好了菜，拉着手，哼着歌，高高兴兴地回家了。

（2）合作完成作业

传统作业强调独立完成，我们则鼓励学生采用合作完成的形式。小组合作完成或者是群体合作完成的，打破了班级形式，以社区为单位的新型学习组织完成的，这种新型作业形式让学生乐意去做，期待作业的出现。

A小组合作型作业：具有一定的难度或复杂性，需要由若干个人组合在一起完成，分组时可以按照作业不同而分组，可以按照能力差异不同分组，可以按照学生关系不同分组等等。比如：找一两个小伙伴合作玩一种游戏，并说说写写是怎么玩的；在玩玩，说说，写写的过程中，孩子们学会了交朋友，学会了与人相处，合作，更学会了向同伴表述……还有小组合作编一首拍手歌，和其他小组比哪一小组编的好；小组合作编写一份图文兼美的手抄报等形式。

 B家庭协助型作业：需要学生在家长的协助下或者与家长一起完成的作业类型，可以增进孩子的家庭意识，对提高家庭素质有潜移默化的作用。如：和家长合作，通过各种途径收集有关春天的古诗。我们还在班级里开展了《春天的诗》专题展示活动，让孩子们感受了学习、作业的乐趣。

C班级团队型作业：学生的个人作业或者小组作业只是全班整体作业的一部分，一项作业需要全班参与，这可以增进班级的凝聚力与集体意识。

D社区重组型作业：为完成作业，可以打破原有的班级组织形式，重组成以社区为单位的新型学习型组织。

案例2：学习完识字六后，孩子们特别喜欢这种拍手歌的形式，下课了还在三五成群地拍着，念着。既然孩子们这么喜欢，为什么我们不布置这种形式的作业呢？放学了，我让孩子们以小组为单位，或是和家长合作自编一首拍手歌。第二天的交流活动中，还真出现了不少好儿歌呢！

交通安全拍手歌：你拍一，我拍一，红灯亮起要当心；你拍二，我拍二，汽车不能开得快；你拍三，我拍三，骑车注意守规章；你拍四，我拍四，开车不准随便看；你拍五，我拍五，司机不可脑子糊；你拍六，我拍六，交通事故要急救；你拍七，我拍七，汽车坏了要修理；你拍八，我拍八，安全效益顶呱呱；你拍九我拍九，开车千万别喝酒；你拍十，我拍十，交通安全要落实。

字形变化拍手歌：你拍一，我拍一，十在口旁是片“叶”；你拍二，我拍二，十在日下是“早”上；你拍三，我拍三，一变二，二变三；你拍四，我拍四，十字进口变“田”园；你拍五，我拍五，十在人中成了“木”；你拍六，我拍六，十在一上成泥“土”；你拍七，我拍七，一字进口双休“日”；你拍八，我拍八，日字加撇是个“白”；你拍九，你拍九，目字加撇成“自”己；你拍十，我拍十，字形变化奥妙多又多。

二、变教材（教师）指定作业为多向整合作业

能让学生快乐的作业其内容必须源于生活，超越教材文本，是富有童趣的。将学生从简单的积累中，把多学科的知识整合在一起，写写画画、读读找找，给学生一个自主创编的空间，从而打破学科界限、解放学生的头脑，丰富学生的探究，培养学生的多元智能，充分展示学生各方面的能力与才华。

1．画，加深领悟

教完第三册《识字5》后，学生对一些词语如“翠竹”“苍松”的概念还比较模糊。我就让他们画一画。画完后，我让学生评一评。于是，有的学生说，竹子应该用亮一点的颜色画，因为竹子是翠绿的；松树应该画得挺拔一点，用深一点的颜色画，因为课文中说的是“苍松”。这样，通过有趣的画一画，学生加深了对课文的领悟。

2．演，回味课文。

前苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演进行教学有两个方面好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。一些童话，像《酸的和甜的》，我就让学生演一演，这样，不但让学生重新回味了课文，而且培养了他们的表演能力，创造能力和合作能力，发挥学生学习语文的主动性。 

3．选，体现层次

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯度的作业，给学生留有自主选择的空间。在实验中我们给学生开设了“作业超市”。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学《我多想去北京看看》后，“作业超市”里供学生选择的作业有： 

必选：☆　完成《我多想去北京看看》作业1、5题 

选学：

☆　抄写《我多想去北京看看》的词语２遍 

☆☆　和朋友合作或和家长合作找找北京有哪些风景优美的地方和名胜古迹。

☆☆☆　去过北京的小朋友向大家展示旅游照片，并向大家介绍。

☆☆☆☆　画画北京天安门，唱唱《我爱北京天安门》。

☆☆☆☆☆　2008年奥运会将在北京举行，你打算为我们的首都做些什么？和你的小伙伴说说。

“作业超市”中的罗列的商品不但可以是教师布置的，更可以是孩子们自己“供货”的，我们只要在墙壁上规划出一块作为“作业超市”的空间，让孩子们将自己或三两人合作设计的作业张贴到“超市”里，供他人选择，选了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每次师生一起评选出“最佳设计奖”，“最佳挑战者”。如此一来，学生不仅完成作业的热情高涨，完成作业的质量更是大大提高，学生完完全全成了学习的小主人。

4．做，拓展延伸

通过做，可以让学生直观地感受知识，浅化难点，同时，也可拓展课内知识，让学生有更充分的空间运用知识，展开想象，发挥创造力。如在教学《动手试一试》，我让学生亲自做一做文中的实验。学生兴致很高，自己在课余找来杯子，亲自试了试，加深了对课文内容的理解。在此基础上，我又让学生猜一猜粉笔放进满满的一杯水里会是什么结果呢？学生纷纷猜测，我没有马上给出结论，而是让学生回家试一试。学生带着疑问回家了。第二天，我一走教室，他们争先恐后地告诉我实验结果：原来水是不会漫出来的。我问他们这是为什么呢？他们每个人都有了答案。看着他们脸上洋溢着成功的喜悦，我想，这样的作业，该是学生乐于去做的。

5．创，提升素质

作业也能成为充分展示学生的才艺特长、张扬个性的园地。在作业设计中我们只要确定一个主题，就可以放手让学生自己去创新，在创新设计中提升素质。比如“作业超市”中学生自己“供货”都是一种极佳的尝试。在教学古诗《山行》后，我就是这样布置作业的：“读懂了这首古诗，想请你们为自己设计一个能充分展示自己才华特长的作业并完成它，然后在班队会上展示。”结果在班队会上，同学们的作业令我们感到既吃惊又感动：有的用毛笔认真地书写了这首诗；有的画了一幅秋天的枫叶图；有的绘声绘色地背出了《山行》；有的去采集了一片片尚未全红的枫叶，拼贴成一幅幅美丽的树叶画，或是用它做成了一片片漂亮的书签……

三、 变教师“独裁”为多元评价

有作业就会有评价。传统的评价，教师总是用几个勾，一个等第来对学生作业进行批改。对于学生来说，这样的评价毫无新鲜、兴趣可言，一看了之。于是，我就让作业评价来个大变脸。有时，用一个小小的笑脸来传达我的满意；有时写上几句话来委婉地告诉他作业中的不足，给他鼓励；有时画上几颗大大的星，贴上一个小小制作，告诉他的作业有多棒……。

评价的形式也来了个大变样，批改作业不再是老师的专利，有时让学生同伴之间评，有时让家长给孩子评，有时老师面对面地和孩子一起评。同伴的鼓励，

家长的参与，老师贴心的评价，让学生真正体验到了成功的喜悦，作业变成一件快乐的事。

快乐作业的展示活动更是一种极佳的评价方式。每到周一，教室里那块作业展示栏前就挤满了人，他们有的得意地用手比画着，有的眉飞色舞地讲着，有的啧啧地赞叹着，有的爱不释手地捧着，看着……这儿，每周都展示着孩子们最精彩的作业。展出以后，总是先由完成这份作业的同学介绍他的得意之作，再由其他同学进行点评，大家想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，此时，每个同学都分享了取得作业成果的快乐，感受到了学习的乐趣，似乎每个人都在想：下一次，我的作业要做得比这更出色。

 只要我们时常地给孩子们的作业换换“衣服”，多变变模样，作业就会插上一双快乐的翅膀，闪烁她怡人的光泽吸引我们的孩子们，让我们的孩子们融在其中，乐在其中，得在其中，形成一道道绚丽的作业风景线

【参考文献】

1、何捷： 《作业的革命》   《江西教育》2005.11

2、  李欣：《作业的设计》 小学语文网

3、《语文课程标准实验稿》 北京师范大学出版社  2002 年                                                                                                                                                                                               4、王兆刚 ：《为“让学生自己留点作业”叫好》《小学语文教师》 2004.9

5、杨聪：《一道“特殊”的作业》  《小学语文教师》   2004.12